|
吉林省老年大学 段云菲
摘要：随着我国人口老龄化现象不断发展，老年教育受到广泛关注，社区作为老年人生活的主要区域，社区老年老年教育课程建设对于促进“积极老龄观”具有重要的现实意义。本文从社区老年教育课程含义出发，结合社区老年教育课程建设中存在的特点和问题，浅析发展社区老年教育课程建设的策略。
关键词：人口老龄化 社区老年教育 社区老年教育课程建设
人口老龄化是指人口生育率降低和人均寿命延长导致的总人口中因年轻人口数量减少、年长人口数量增加而导致的老年人口比例相应增长的动态。众所周知，人口老龄化是普遍性的全球化现象，自2000年开始中国步入老龄化社会，现今中国是世界上老龄化速度最快、老年人口数量最多，应对老龄化任务最重的国家。
从生理学的角度而言，人的生老病死是生物存在延续的必然，人口老龄化一方面反映出社会的进步和发展带来的人均寿命的延长和增长，另一方面也为国家发展老年教育、老年社会保障、养老体系健全、老龄服务、老龄产业等方面带来了新的挑战。其中是社区老年教育作为老年教育的重要组成部分，作为最贴近广大老年人生活的教育形式收到社会各界人士的广泛重视，社区老年教育课程的建设和发展是社区老年教育的基础，仍然存在诸多困难亟待解决。
一、社区老年教育课程相关概念
在老年教育实践与研究中，其理论取向决定了老年教育的定位；其课程承载老年教育基本理念、教育内容和形式；基于此，课程在社区老年教育的发展和进步中有着不可忽视的意义。要做好社区老年教育课程建设工作，首先要了解社区老年教育课程相关名词的基本含义。
（一）社区老年教育课程概念
社区在网络上查询出的含义为：“是若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体，是社会有机体最基本的内容，是宏观社会的缩影。”而“社区教育”一词最早源于 20世纪美国的杜威，是他提出了“学校是社会的基础”的思想。随着社会发展，社区教育的内涵不断丰富和完善，本文将社区教育理解为：是在一定区域或领域内利用各类教育资源，以区域内的全体成员为对象，以提高整体素质和生活质量，促进社区稳定、健康和可持续发展为目的的区域性教育活动的总和。其实质就是教育性、区域性、实体活动性和教育社会化与社会教育化的辩证统一。社区老年教育是社区教育的重要内容，也是成人教育的重要组成部分。
“课程”一词最早出现在唐宋年间，宋代朱熹的《朱子全书•论学》中有“宽着期限，紧着课程”等，在西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》中。所谓课程，是一个使用广泛且具有多种多样含义的概念，随着课程本身不断变化发展，不同的人有不同的理解。上述朱熹书中所指的课程仅是功课及其进程；有将课程等同于教学科目；也有将上述二者对课程的含义融合在一起理解为学习者应学习的学科总和及其进程与安排；或者将课程及定位：根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。[1]另一种理解则是：在一定教育环境下，为实现教育目的而设计的有指导性的教学方案。[2]课程构成的基本要素有课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等等。
结合以上阐述的概念，社区老年教育课程可理解为：利用各类教育资源，以社区内及周边的老年人为对象，满足老年人的学习需要，为提高老年人生活质量，为实现社区老年教育目的而设计的有指导性的教育经验的总和。
（二）社区老年教育建设的内容
课程建设并非仅是对构成课程要素的建设，课程建设的内容在不同时期，不同学者也有着不同的界定和理解。
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工程的通知》中指出，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程”。据此，本文认为社区老年教育课程建设也应包括教师队伍建设、教育内容建设、教学方法建设、教学资源建设及教学管理机制建设等方面。
二、社区老年教育课程建设特点与问题
（一）师资队伍专业化水平不高
经过实地考察和调研，长春市内10个社区中，仅有2个社区有志愿者帮助社区开展活动。从调研的结果上反映了社区老年教育师资队伍的情况如下：一是普遍缺乏专业的教师，缺乏专职教师，具备教师专业技术资格的人数较少，难以满足社区老年教育的需求。二是教师和志愿者的水平层次不同，课程建设意识薄弱，课程建设能力较弱。
（二）课程设置及内容不均衡
在受到人们思想束缚、历史条件等主客观因素的影响下，我国多数社区老年教育主要以休闲娱乐为目的，从而影响了社区老年教育课程设置及内容缺乏系统性。通过对部分社区的调研和考察了解到社区都组建了各种类型的老年文体活动团队，开展了丰富多彩的文体和养生保健活动。社区课程设置中比重较大的是休闲类，如音乐戏曲、舞蹈书画、养生保健等）；文化知识类和应用技术类的课程比重较少。课程内容随意性较大，没有系统的进行学习。
（三）教学方法和手段单一
受到缺乏专业教师资源的影响，社区老年教育课堂教学的方法和手段都较为单一。一是在课堂的教与学过程中，大多采取教师或者志愿者讲授或者共同联练习的方法，老年人在学习时多数是被动的接受内容，不利于培养老年人的学习能力和课堂的互动氛围。二是很少采用现代化教育技术手段演示，不利于激发老年人在学习过程中的学习兴趣，学习的效果和质量难以保证。
（四）课程资源缺乏滞后
近年，在各级党委、政府的关心重视下，社区和养老机构建设情况普遍较好，活动场地比较宽敞，硬件设施相对完善。广大老年人的精神文化需求和学习意愿日益高涨。但是，在社区组织老年人开展活动或学习的过程中，普遍存在缺乏丰富的课程资源的困难。社区老年教育课程资源的开发和建设必然需要政府和社会各单位的重视和包装，同时需要充足的人财物的投入。从上文阐述社区老年教育存在师资队伍专业化水平不高，缺乏专职教师，课程建设意识不强，能力较弱等困难，这些都影响着社区老年教育课程资源的丰富和发展。这种情况既不能发挥课程在教育中的基础性作用，也不能满足老年人的学习需求。
（五）课程评价体系不健全
通过查阅相关资料了解到，目前我国社区老年教育课程的评价体系主要包含：断层式课程评价体系、静态的评价体系以及相对简单的评价指标进行评价的体系。
首先，断层式课程评价是在课程评价过程中，社区的工作人员受各种因素的影响容易缺位课程评价，造成评价指标不能科学有效的反映课程建设的情况和成效。第二，静态的评价体系是指在课程评价时，诸多指标是固定不变的。随着社会的发展，老年人对所学课程的需求也随之变化，社区老年教育课程难以保持动态发展，不能保证课程建设的前沿性。第三，社区老年教育课程建设的评价指标较为简单，大多说老年人出于中庸心理或者人情关系等情况，对于课程评价不能做出客观的有效评价。以上三种类型社区老年教育课程评价体系都是不健全完善的，都难以全面的反映课程建设的真实情况，不能满足课程建设和开发的相关要求。
三、社区老年教育课程建设的建议
社区老年教育属于非正规教育，教育对象、学习需求、学习目的都呈现多元化的特征，因此在社区老年教育课程建设与中小学、高校等常规教育学校的课程建设相比更加复杂和特殊。新时代、新思想、新征程对于做好社区老年教育课程建设工作提出了新的更高的要求。针对社区老年教育课程建设存在的问题，提出以下几点建议：
（一）加强师资队伍建设
课程的开发和建设的根本在于师资队伍的建设和发展，无论课程目标的达成、课程内容的更新、课程实施还是课程评价都不开高水平，专业化的教师队伍。教师队伍建设是保障社区老年教育课程建设质量的重要保证。
首先，要对从事社区老年教育的教师进行专业培训，使之掌握社区老年教育的新现象、新规律，提升课程建设能力。其次，要充分挖掘社区内的人力资源，聘请社区内有一定专业知识或一技之长、热心老年教育的社区退休老年人任教，完善覆盖全市的社区老年教育教师师资信息库；再次，充分利用区域内老年大学及高校教育资源，建设社区老年教育课程;引导老年大学内优秀学员积极到社区活动，发挥正能量，如吉林省老年大学研究生学院的学员到基层社区任教，共同加强社区老年教育课程建设。最后，将社区的工作人员或者社区骨干群众，引入老年大学学习，不断加深他们对老年教育课程的理解和认识，助力社区老年教育课程建设和发展。
（二）合理设置课程内容
随着人口老龄化进程不断加快，是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求。社区老年教育的课程必须适应社会发展及老年人的多元化，多样性的学习需求。应为老年人开设与社会政治、经济、文化发展相适应的生命教育课程，让老年人提高自尊感、幸福感和获得感。因此，社区老年教育课程的设置一方面要继续开设休闲类的课程，保证课程内容的趣味性、实用性和前沿性。另一方面要增设知识技能类的课程，满足老年人提升个人素养的要求，保证课程内容的科学性、教育性和价值型。各种课程的建设和发展都不是孤立的，而是有机统一的。应把社会主义的核心价值观贯穿于整个社区老年教育课程建设中，培养快乐健康、知识时尚、服务奉献、道德理想的新时代老人。
（三）丰富教学方法和手段
老年人与中小学生的很大区别就在于：他们都具有丰富的社会阅历，甚至很多人是具备高学识、高技能、高水平的，因此在社区老年课堂教学中要充分发挥老年人的主体性作用，在不同课程上要灵活采用不同的教学方式和手段，以便充分调动老年人的学习积极性。如在课前进行热身互动，增强师生的熟悉感；讲授文字知识时设置问题，引导老年人发言讨论；传授技能知识时可运用多媒体设备演示法、师生互动法等等等。甚至可以翻转课堂教学，在进行某一知识点教学时，由教师提出问题，让学员来负责教学或演示。通过多种方式和手段进行授课，既可以激发老年人的学习兴趣，也可以激发学员的潜能，从而进一步提高教学实效。另外，网上教育作为一种远程教育的方法，能满足有条件、有能力学员的学习需求。
（四）合作共建，开发引进课程资源
显而易见，社区老年学员的学历、年龄以及学习能力存在差异，单一的课程资源不能满足社区老年学员的学习需求。基于此，建设多元化的课程资源势在必行。一是可以借助当地老年大学的资源，通过合作共建的方式，将优质师资力量和学员志愿者引进到社区老年教育的课堂中；二是拓宽社区与其他单位合作共建的渠道，共同建设幸福社区，如文教卫、人力资源和社会保障等服务和公共场所，为推进社区老年教育提供便利; 三是把社区老年教育作为社区结对共建的重要内容，开展各种形式的老年教育结对服务活动，争取各种捐助和支持，开拓社区老年教育空间。
（五）完善课程评价体系
建立一个多方联动的课程建设管理评估机制，才能有效地推进课程建设。首先，要鼓励社会各界积极参与社区老年教育课程建设。其次，要建立完善课程建设验收制度。制定科学、合理的验收评价标准，从课程价值、课程目标、课程内容、课程实施以及效果与特色等方面确定全面、科学、合理的评价标准，做到重点突出，兼顾其他。再次，要建立完善的课堂教学评价机制，对课堂教学效果做出综合性的评价。最后，要要督促课程建成后应随需求的变化而不断地改进，重视评估课程实施前后的教学效果与社会影响。
参考文献：
1.柳海民主编.教育学概论.北京师范大学出版社,2016.
2.中国成人教育协会社区教育专业委员会.关于 2011 年度全国社区教育特色课程申报通知［EB/OL］．http: //www．xwsqjy．net / ,2011.
3.展月萍.老龄化背景下社区老年教育课程建设分析.中国农村教育,2018.
4.徐从军.老年教育数字化可行性调查研究[J].天津职业院校联合学报,2011.
5.乔维德.社区老年教育发展的瓶颈与对策.天津店大学报,2015.
6.社区教育视野下的老年教育问题与策略探究.继续教育研究，2014.
|
