吉林省老年大学欢迎您!
网站搜索:
老年学员若干学习心理特征分析及教学应对

发布时间:2018-12-10 13:21   来源:王洋

吴群志



   老年大学教育的特殊性,是由老年学员的特殊性决定的。老年学员的特殊性,是由老年学员的特殊心理特征决定的。分析老年学员学习心理特征,提出合理的教学应对,是老年教育、教学研究应回答的重要问题。

   一、老年学员学习兴趣与爱好的心理特征及教学应对

   兴趣是个体探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。它以认识或探索外界的需要为基础,它是推动人们去认识事物、探究真理的重要动机。当兴趣不是指向某种事物,而是指向某种活动时,称为爱好。参考国内外关于老年人爱好心理的研究情况,总结出老年人的爱好主要可以分为五种类型:第一,阅读型,主要指一些与阅读和思维活动关系较为密切,能够获得新知识的爱好,如看书、看报或阅读杂志等;第二,锻炼型,主要指一些以肌肉活动为主的爱好,如老年舞蹈、太极或老年操等;第三,生产型,主要是指一些能产生意识活动产物的兴趣与爱好,如手工、裁缝等;第四,视听型,主要指与视觉、听觉有关的兴趣与爱好,如看电视、听收音机等;第五,娱乐型,指上述四种类型以外的其它爱好,如种花,下棋等。在一般人看来,老年人最大愿望是健康长寿,因此,会想当然的认为,老年人兴趣爱好是以锻炼型居多,但是已有调查研究显示,老年人更需要精神生活的满足,因此阅读型爱好在老年人兴趣爱好类型中比例最高,娱乐型爱好所占比例次之,锻炼型和视听型处于中间位置,生产型爱好所占比例最低。

   1、老年人的兴趣爱好是上老年大学主要动机

   据调查兴趣与爱好是老年学员到老年大学学习的重要学习动机。以满足自己的兴趣和爱好为理由上老年大学的老年人占被调查老年人总数的63.3%左右。其它学习动机是:健康养生的占45.1%,增长知识的占44.4%,提高素质占41.7%,丰富生活占29.7%,服务社会占12.2%,为再就业只占3%,显然,兴趣爱好是老年人上老年大学主要动机。

   2、老年学员兴趣爱好的内容取向是老年大学课程设置依据

   据调查老年人有兴趣爱好的学习内容主要是四大类:养生锻炼类、文化娱乐类、生活休闲类、新知识类。这四大类内容是目前老年大学课程的主要内容。因此,老年学员兴趣爱好的内容取向是老年大学课程设置的依据。

   (二)老年学员兴趣爱好心理特征的教学应对

   1、培养老年人兴趣爱好是老年大学主要教学方法

   经过多年的教学实践,老年大学专业教学主线是:第一步引导兴趣,第二步培养爱好,第三步形成特长。老师教学实践首先要过引导兴趣和培养爱好这一关。这一关既是教学的开头,也是形成特长的关键。

   吉林省老年大学声乐系教师程岩在声乐课教学之初,发现老年人与一般教学对象不同,老年人普遍存在一些学习障碍,如器官机能减退,体力下降,缺乏学习自信心等,因此,初学者学习声乐时,歌曲选择显得尤为重要。刚刚接触正规的声乐学习,老年学员遇到的第一个问题就是声乐技巧不够熟练,不能独立完成一些有难度的作品,这样就会使学员失去学习的兴趣,程岩老师在完成教学任务的同时,根据老年学员的喜好和程度,适当选择一些简单又流行的歌曲让学员练习,这样的歌曲没有过多的声乐技巧要求,旋律也很上口,经过一堂课的练习,学员就可以独立演唱,这样,很快就会打消心里障碍,不再认为自己的嗓音条件不好,唱得不好听,大大增强了学习的自信心和学习兴趣。使学员的学习质量进一步提高。这种在教学之初采取有效教学法提高老年学员的学习兴趣作法,看似简单效果显著。

   2、老年人兴趣爱好的内容是老年大学课程和教学目标的重要参照

   如前所述,老年人兴趣爱好的内容可分为五类:新知识类;生活实用类;养生锻炼类;文化娱乐类;为社会服务类。这与老年大学协会提出的老年大学办学宗旨:“增长知识,丰富生活,陶冶情操,促进健康,服务社会。”相契合。这就更能说明我们在制定课程和教学目标时要以老年人兴趣爱好的内容为重要参照。例如某老年大学《太极拳教学大纲》的教学目标是:通过本课程的学习和训练,学员了解太极拳的基本知识,熟练掌握国家编写的《十六式太极拳》《二十四式太极拳》四十二式太极拳》套路(增长知识),能够运用所学知识锻炼身心(丰富生活,陶冶情操,促进健康),参与或指导社区有关单位的太极拳活动(服务社会)。这个契合度是较高的。这样的教学和课程目标即符合办学宗旨又符合老年学员的教学实际,在实践中也能有效指导教学和课程的实施。

   二、老年学员记忆的心理特征及教学应对

   记忆[4]是指人脑对外界信息加以编码、存储、提取的心理过程。是一种基本的认知心理过程,对人的学习和工作具有重要意义.老人随着年龄的增长有记忆衰退现象,但是年龄不是唯一的因素,需要具体分析,分类考量.心理学的实验证明老年学员最显著特点是短时记忆衰退,而长时记忆并未衰退.由老年人自己掌握记忆速度,其记忆效果并不亚于年轻人;而在限定时间内完成某项识记任务,效果不如年轻人,这是神经的生理反应慢导致老年人记忆和动作反应迟缓的原因。

   (一)老年学员记忆心理特征的若干弱点

   1、“转身”现象

   对刚刚发生的事情,或刚刚听到的信息,老年人能够不假思索地复述出来,但转身既忘。

   2、记远不记近

   老年人往往对童年往事历历在目,纵然已经过去几十年,讲述起来依然是清晰明了,栩栩如生。但却经常想不起发生在十天,几天前的事情,在这些事情上显得十分健忘。

   3、记大不记小

   老年人对于那些与自己有特殊意义的事件,或者社会重大事件,记忆清晰,甚至记忆犹新,而对于身边一些琐事却经常忘记。

   4、机械记忆弱,理解记忆强

   老年人不善于死记硬背,面对一串数字、一堆英语单词,老年人经常感到记忆困难,所表现出来记忆力也远不如青年人。但老年人擅长理解记忆,凡是他们理解了的知识,记得快、记得准、记得牢。

   (二)老年学员记忆的心理特征的若干优势

   1、善整合

   由于经验丰富,老年人在学习中比青年人更善于发现知识与知识之间的内在关系,将它们整合在一起。形成新的认识。

   2、巧联系

   老年人善于发现新知识与自己经验和原有知识之间的联系,找到二者之间的共通性,将已有的知识和经验注入新知识中,以此来解释新知识,理解新知识,记忆新知识,达到融会贯通。

   3、富理解

   正因为老年人善于发现知识之间的联系,所以老年人在记忆时特别擅长通过对知识的理解达到记忆目的。

   (三)针对老年学员记忆的心理特征的教学应对

   在教学中如何发挥老年学员记忆的心理特征的优势,抑制弱点。在此总结了老年大学教学中的一些方法。

   1、归纳总结 便于记忆

   安徽省六安老年大学杨家仁老师在养生保健课教学中,把科学健康生活方式归纳总结为“四个四”--“四低”、 “四多”、 “四不”、“四要”。 “四低”是指低脂、低盐、低胆固醇、低糖。“四多”是指多吃蔬菜、多吃水果、多样化饮食。“四不”是指不吃霉变食物、不吸烟、不酗酒、不暴饮暴食。“四要”是指要及时调节心态,要知足长乐,要经常用脑,要注意劳逸适度。学员们普遍反映,这样归纳总结知识点后在进行讲解,让他们很容易记住并应用。(摘自:老年教育2015.6.36)

   2、善于对比 联系记忆

   长春老年大学李兰老师在营养与烹饪课教学中,根据老年学员普遍年龄较大,理解力强,但记忆力差,因此授课时尽量做到理论联系实际,每道菜从选料、刀工到烹制、装盘,都用实际操作讲解,并适时推出家常菜、时令菜、节日菜等系列菜肴,进行对比教学,激发学员的学习兴趣,增强他们对所学知识的记忆。(摘自:老年教育2016.1.40)

   3、富于联想 理解记忆

   长沙老干部大学董老师在中药班教学中,为了加深学员对于正确用药的记忆,经常把临床上的一些医案当故事讲给学员们听。例如讲到黄岑的功效时,联想明朝名医李时珍发明“黄岑汤”治热毒症病人的医案,理解记忆黄岑的功效,取得较好教学效果。(摘自:老年教育2016.1.39)

   4、循环渐进 重复记忆

   安徽省六安老年大学王明璋老师在英语教学中,为克服老年学员“一学就会,一丢就忘”的毛病。在教学中特别注重循环教学,总是带领学员不断地复习,做到温故知新。如每次教新课之前,总是带领大家先复习上一堂课的内容。教新单词时,会把前面学过的同类单词找出来做归纳复习。起到了很好地记忆作用。(摘自:老年教育2016.3.36)

   (四)针对老年学员记忆的心理特征的学习指导

   1、学习过程记忆内容不宜过多

   老年大学每周授课一次,课堂教学内容较多。这时教师要及时引导老年学员将要记忆的内容分成内容段,或分时间段,在一段时间安排一项内容记忆,循序渐进,一个一个信息学习,逐一记忆,一步一个脚印地向前走,日积月累,水滴石穿,最终达到记忆的目的。教师要尽量避免同时安排大量信息,或者在前一个信息没有巩固之前又记忆第二个信息,容易导致老年学员记忆困难,或因两个信息不一致而产生记忆困扰。

   2、学习过程记忆速度不宜过快

   在教学过程中教师要帮助老年学员建立平和的记忆心态,鼓励他们采用“小步前进”的方式,由简入繁,由易到难,逐步推进,放慢速度,不可期望“一步登天”,“一口吃个大胖子”,引导老年学员从容不迫地完成记忆任务。

   3、学习过程注意记忆方法的应用

   第一,小本子记录法:教师的教学方式和方法要适合老年学员记笔上课记笔记,老年学员也要养成记笔记的习惯,不要高兴就记两笔,不高兴就不记。不要因为有了多媒体教学,就忽略了记笔记。对老年学员而言记笔记有利于记忆。

   第二,反复记忆法:在教学中教师对要记住的东西,要及时复习,反复复习,以强化记忆。老年学员学习时对要记住的东西,或难记忆的知识。也可应用反复记忆法加强记忆。

   第三,联系记忆法:在记忆某个事物或事件时,把他放在前后联系中进行记忆,不要孤立的死记硬背。

   三、老年学员智力的心理特征及教学应对

   智力[5]是人的一种认知能力,包含观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等多种能力的综合。智力是无法直接观察到的心理特征,只能在言语活动中,以及学习、工作中体现出来。目前对老年人智力研究理论,主要包括:传统智力发展理论、晶体--流体智力理论、智力可朔性理论和智力老化的信息加工理论。这些理论对我们分析老年学员的智力特征具有指导意义。

   传统的智力发展观认为了老年人的智力发展是逐步衰退的。速度减慢是老年人基本行为特征。索尔特豪斯(1985)综合大量研究资料,发现几乎所有测验都在速度上存在年龄差异,进而提出“普遍减慢假说”该假说认为,中枢加工速度的年老减慢是整个信息加工系统的变化,而不是局限于某些特定阶段的变化。随着研究的深入研究者发现老年人智力的发展并非简单的逐渐下降的过程,它们有着复杂的发展过程。卡特尔、霍恩等人(1966)提出了GC--GF理论,即晶体--流体智力理论,对老年人智力的不同侧面发展变化进行更加清晰的阐述。根据智力测验所得到成果。可把人的智力分为晶体智力(GC)和流体智力(GF)两方面。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力,通常以记忆贮存的信息加工为基础,例如词汇、数学运算、语言理解等能力。流体智力是在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力,它以神经生理为基础,例如知觉速度、机械记忆、空间想象等能力。研究结果发现,青少年期之前,晶体智力和流体智力发展水平都是不断提高的,到了成年阶段之后,流体智力开始呈现缓慢下降的趋势,而晶体智力保持稳定并且有缓慢上升。索尔特豪斯(Salthouse)研究也发现,晶体智力变化的基础在于个体的知识经验日益丰富,随着经验与知识的积累,晶体智力水平逐渐上升。而个体的神经系统随着年龄的增加慢慢开始老化,因而以神经生理为基础的流体智力水平随着年龄的增加而下降。

   在卡特尔、霍恩等人(1966)的理论基础之上,一些研究成果开始对GC--GF理论提出了质疑。巴尔特斯(Baltes)和威利斯(Willis)结合了大量的研究,提出了老年人智力可塑理论。该理论认为,在人的生命过程中,各个阶段所表现出来的智力水平,只是潜在智力中的一部分,并没有得到最大的发挥,通过学习和训练,可以有效提高个体的智力水平。因而,老年人智力水平是可以进行塑造而得到提高。

   (一)老年人智力发展特点

   1、智力发展呈现多元方向

   从理论上看:速度减慢是老年人智力衰退基本特征。但随着老年人年龄增加晶体智力保持较高水平,而流体智力水平有所下降。即智力衰退程度是不同。并且老年人智力水平是可以进行塑造而得到提高。这就是老年人智力呈现多元发展方向的理论根据。从实践上看:从事与加工速度有关的活动时,老年人显著低于年轻人;而从事与加工速度无关的活动时,两者能力没有差异。并且老年学员的学习取向是多元的,老年大学多元的实践教学过程塑造了老年学员智力发展呈现多元的方向。

   2、智力发展在学习上的特点

   学习是人在生活过程中获取知识经验的过程,是记忆力、思维能力、判断能力、理解力的综合运用。是一个人的智力的体现。“活到老,学到老”老年人的学习优势是成熟和经验。老年人有学习能力,一是老年人已有的知识和经验与在学习的新内容联系紧密,学习效果就比较理想。如果两者没有太大联系,学习就比较困难。二是把握学习进度和节奏,以提高学习效率。三是学习内容不要过于繁杂。四是激发学习兴趣,保持学习动力。

   3、智力发展的结果是大器晚成

   在老年学员中学有成就不乏其人,比比皆是。进入耄耋之年的有成就科学家,文学艺术家不胜枚举。人进入老年后,由于退休,可静下心来讨论一些问题,认真思索 归纳总结,就可以得出自主创新性强的成果。这是老年人成才的有利条件。从另一个方面来说,有一定专业基础,有一定兴趣和爱好,勤于学习的老年人,晚成一种专长是完全可能的。

   (二)老年人智力发展的心理特征及教学应对

   在老年大学有许多老年学员一学就是五六年,甚至十几年。或在一个专业,或在几个专业,或只跟一位老师学。经过长期在校学习确有从学员成为教师的,也有成为某个领域专家的,学业有成者大有人在。对应这一现象有些老年大学开设研究班课程,深受学员欢迎,收到良好教学效果。

   1、研究生教育的可行性

   老年人智力呈现多元发展方向和智力发展可塑理论是老年大学开设研究生教育的的理论基础。“活到老,学到老”老年人的社会需要和老年大学开设研究班的实践是开展研究生教育的可行性证明。

   2、研究生教育的教学目标

   根据老年学员的认知取向和老年教育的办学实践,研究生教育的教学目标应以某种专业特长为取向制定。不宜以某种专业创造性为取向制定。

   3、研究生教育的专业设置

   研究班专业设置遵照以下原则:一是专业设置要有专业教育基础。例如是经历了初级班,中级班,高级班后再办研究班。或入班老年学员有学习基础。例如某老年大学研究班招生经历入学考试。二是课程设置要有系统化安排靠近专业前沿,以利于老年智力在可塑条件下发展。真正实现“从老有所学,到老有所为”。

   4、研究生教育的教学理念和方法

   研究班的教学遵照以下原则:一是注重过程性教学目标:学员对所学专业“引发兴趣,产生爱好,形成特长”。二是教学环节:应注重已有的知识和经验与学习的新内容的联系,有效提高学习效果。三是把握学习进度和节奏,以提高学习效率。四是处理好教材,学习内容不要过于繁杂。为老年人特长晚成创造条件。

   (作者系吉林省老年大学教务处教研室研究员)


学校地址:吉林省长春市普阳街2480号 网址:http://www.jlslndx.com
办公室:0431-87604605 报名咨询:87604607 传真:0431-85625499 邮编:130011
厦门泰博科技有限公司 : 提供老年大学管理软件与网站技术支持
备案号:吉ICP备06006111号-3

吉公网安备 22010602000589号

您是网站第 11784130 位访客